APRENDIZAJE COOPERATIVO I: EL AGRUPAMIENTO

EL COMENTARIO DE TEXTO DENTRO DE UNA CLASE INVERTIDA

1. VIDEO CON EL SIGUIENTE TEXTO PARA CASA:

(Hay múltiples imágenes del poeta estáticas y en movimiento para componer el vídeo)

Rafael Gabriel Juan Múgica Celaya Leceta (1911 en Hernani, 1991 Madrid).

Su nombre le sirvió para utilizar tres seudónimos diferentes a lo largo de su vida, el de Rafael Múgica, Juan Leceta y Gabriel Celaya. Ingeniero de profesión, relega su destino empresarial e industrial en la década de los treinta tras conocer a Federico García Lorca en la Residencia de Estudiantes y a otros intelectuales que lo inclinaron por el campo de la literatura, llevándolo a dedicarse por entero a la poesía. En 1946 funda la colección de poesía Norte, con la que pretendía hacer de puente con la generación del 27. Como otros poetas de su generación, Gabriel Celaya estuvo en contacto con el surrealismo, el neorromanticismo y otros “ismos” muy populares a principios de siglo, pero el traumático acontecimiento de la Guerra Civil lo encamina hacia una poesía más comprometida, social y política. Así pues, en los años cincuenta, como poeta de la literatura de posguerra, Celaya se integra en la estética del compromiso (Lo demás es silencio 1952 y Cantos íberos 1955, verdadera biblia de la poesía social) llegando a ser uno de los más destacados representantes de lo que se denominó “poesía comprometida”. Junto a Eugenio de Nora y Blas de Otero, defiende la idea de una poesía no elitista, al servicio de las mayorías – en contraposición a la poesía de poetas como Juan Ramón Jiménez – una poesía "para transformar el mundo". Cuando la España democrática de los años noventa quiso darse cuenta, Gabriel Celaya, había muerto prácticamente en la miseria. A pesar de que en 1986 fue galardonado con el Premio Nacional de las Letras Españolas, los últimos años de su vida transcurrieron entre penurias económicas que le llevaron a vender su biblioteca a la Diputación Provincial de Guipúzcoa, y a que el Ministerio de Cultura se hiciera cargo del coste de su estancia en el hospital.

PREPARAMOS PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO Y ASPECTOS FORMALES DEL MISMO CON EDUCANON
Lee el texto que aparece al final del vídeo y contesta a las preguntas. Se trata de una de sus obras, se titula “La poesía es un arma cargada de futuro, pertenece al libro “Cantos íberos”.

LA POESÍA ES UN ARMA CARGADA DE FUTURO

(De "Cantos iberos", 1955)


Cuando ya nada se espera personalmente exaltante,
mas se palpita y se sigue más acá de la conciencia,
fieramente existiendo, ciegamente afirmando,
como un pulso que golpea las tinieblas,


cuando se miran de frente
los vertiginosos ojos claros de la muerte,
se dicen las verdades:
las bárbaras, terribles, amorosas crueldades.


Se dicen los poemas
que ensanchan los pulmones de cuantos, asfixiados,
piden ser, piden ritmo,
piden ley para aquello que sienten excesivo.


Con la velocidad del instinto,
con el rayo del prodigio,
como mágica evidencia, lo real se nos convierte
en lo idéntico a sí mismo.


Poesía para el pobre, poesía necesaria
como el pan de cada día,
como el aire que exigimos trece veces por minuto,
para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica.


Porque vivimos a golpes, porque a penas si nos dejan
decir que somos quien somos,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
Estamos tocando el fondo.


Maldigo la poesía concebida como un lujo
cultural por los neutrales
que, lavándose las manos, se desentienden y evaden.
Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta mancharse.

Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren
y canto respirando.
Canto, y canto, y cantando más allá de mis penas
personales, me ensancho.


Quisiera daros vida, provocar nuevos actos,
y calculo por eso con técnica, qué puedo.
Me siento un ingeniero del verso y un obrero
que trabaja con otros a España en sus aceros.


Tal es mi poesía: poesía-herramienta
a la vez que latido de lo unánime y ciego.
Tal es, arma cargada de futuro expansivo
con que te apunto al pecho.


No es una poesía gota a gota pensada.
No es un bello producto. No es un fruto perfecto.
Es algo como el aire que todos respiramos
y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos.


Son palabras que todos repetimos sintiendo
como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado.
Son lo más necesario: lo que no tiene nombre.
Son gritos en el cielo, y en la tierra, son actos


2. SECUENCIA DE TRABAJO EN EL AULA

DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS

RETO:Proponer el reto de trabajo: “Con la ayuda del videon, camtasia, videopad o aplicación similar,

podremos hacer un vídeo del poema añadiendo imágenes y un audio, que debe consistir en música y voz de los alumnos recitando el poema” 

INVESTIGACIÓN:

Trabajo sobre el video “entrevista a Celaya de TVE2 en “http://www.rtve.es/alacarta/videos/escritores-en-el-archivo-de-rtve/entrevista-gabriel-celaya-sobre-su-obra-literarira-poetica/1036173/

Trabajo en Equipo dentro del aula para hacer el COMETARIO DE TEXTO. (Se evalúa y termina de trabajarse con el Kahoot)

KAHOOT https://play.kahoot.it/#/k/fcd28704-df1e-4efd-831b-f00a8d231091

BÚSQUEDA de imágenes, selección,…

CREACIÓN DEL ARTEFACTO

VISUALIZACIÓN del trabajo de los equipos, autoevaluación y coevaluación

SUBIDA A LA WEB

LESSON PLAN SOBRE SCRATCH

Symbaloo permite ofrecer al alumnado un itinerario de estudio individualizado basado en sus habilidades, conocimientos y métodos de aprendizaje preferidos de una manera fácil, visual y personal.

Con la plataforma de Lesson plans de SymbalooEdu se pueden crear itinerarios de aprendizaje personalizado, organizando una secuencia de recursos, para que el alumnado aprenda sobre algún tema en particular. También se pueden compartir estos itinerarios con el resto del profesorado y tener todos los recursos organizados en la nube con SymbalooEdu, lo cual tpermite ahorrar tiempo en la preparación de las clases.

Dentro del NOOC del INTEF celebrado en Septiembre/Octubre de 2016 he elaborado este Lesson sobre Programación (TPR 1º ESO) que os comparto.

 

ARTEFACTO PARA LA REFLEXIÓN DEL CURSO "DESPUÉS DEL PLE, ¿QUÉ?" DE SCOLARTIC

ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE

¿POSTUREO O SALUD? TÚ ELIGES.

¿OTRA ESCUELA ES POSIBLE?:

Las masas humanas más peligrosas son aquellas en cuyas venas se ha inyectado el veneno del miedo… del miedo al cambio

Octavio Paz

Hace tiempo ya que decidí empezar a jugar al tenis, un deporte divertido,  pero difícil de practicar porque precisa que los jugadores dominen diversas  técnicas, motivo éste que me impulsó a buscar entrenador.  A su eterna paciencia debo hoy grandes momentos de diversión y sano ocio.

Uno de los golpes más difíciles, a la vez que necesario,  para el principiante es el “revés”. Se me hacía imposible pasar la bola por encima de la red con este golpe y mucho menos que tomara una dirección mínimamente precisa.  Cada vez que lo practicábamos recuerdo a mi buen entrenador gritándome desde el otro lado de la pista:

-Gira, gira un poco más. 

-Pues como no me dé la vuelta- le contesté manifiestamente harto  y casi de espaldas. A lo que él repuso:

-Tú no, hombre,  gira un poco la empuñadura.

Y descubrí que, sorprendentemente, una pequeña acción provocaba grandes cambios.

La voluntad de cambiar para llegar a ser y estar de otra manera diferente es uno de los prodigiosos distintivos del ser humano. Pero ello conlleva  tanto el reconocimiento de quiénes somos y dónde nos situamos como la visión del quiénes queremos ser y a dónde queremos llegar.

La primera reflexión que debería hacerse cualquier profesor, o quien pretenda serlo, es cómo se va a situar en la profesión, es decir, quién quieren ‘ser’.

Todos recordamos a ese profesor que influyó tanto en nuestra vida, en nuestros valores, en nuestra manera de ver el mundo,  incluso que nos inclinó por determinadas asignaturas, por las ciencias o las letras, por los idiomas…  

Todos recordamos a esos mitos de nuestra profesión, de la literatura o el cine, aquel Sidney Poitier interpretando al Profesor Thackeray  en Rebelión en las aulas, (1967)  o al magistral  Robin Williams como actor principal de El club de los poetas muertos, (1989) en la  que el profesor Keating  inspira un cambio en la vida de sus alumnos  hasta el punto de dejar “a los chicos en pie sobre sus pupitres, dueños de sí mismos y de sus destinos”

Como recordamos aquellos otros profesores que no fueron más que Otro ladrillo en el muro, ladrillos controladores de pensamientos que llenaron de sarcasmo oscuro nuestras clases. Fascinante Pink Floid. 


Y como no, NO recordamos a tantos y tantos que pasaron por nuestra vida, con sus libros de texto, sin pena ni gloria, con el único beneficio de haberse ganado la vida a costa de nuestro  tiempo, de poner a prueba nuestra memoria y de nuestra infancia.

El principio, paradójicamente, es el fin. ¿Para qué?. ¿Quién queremos ser?.¿Cómo queremos estar aquí?

La escuela tradicional, heredera de la realidad española del S XX, poco que ver con la llamada “Escuela Nueva”, representa un paradigma transmisivo de los valores intelectuales y morales de la sociedad con la finalidad de que estos sean conservados.  De formas rígidas,  el orden, los conocimientos científicos considerados como verdades absolutas, la disciplina, la carencia, incluso por castigo, del incómodo pensamiento crítico… son entre otros sus  fundamentos.

Paradigma  que habitualmente defino pseudomatemáticamente a través de la fórmula E⁴=O. Esto es, un proceso que comienza con la Explicación del profesor (exposición del contenido frente al alumno) a la que le siguen el Estudio (memorización del contenidos), los Ejercicios (que ayudaran a esa memorización del contenido) y que culmina con la gran E de Examen (comprobar si se ha memorizado el contenido, lo que da origen a una calificación). Pero la formula no da cero, sino “o”. O de olvido.  Lo que,  si analizamos los contenidos en orden a su relevancia, quizás no sería la peor de las consecuencias.

Frente a ella el paradigma de la acción, la Escuela Nueva en Europa y su equivalente  la Escuela Progresista en EEUU cuyos principios se consolidan como alternativa a la anterior  en el primer tercio del siglo XX y que cada vez esta cogiendo más fuerza en la actualidad, porque, como en sus principios, representa un modelo de transformación social a través de la educación,  deseado por una sociedad cuya constante es el cambio y asentado en un impresionante avance en las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Los postulados básicos: 

•            Centrar el proceso de E/A en el alumno  (precedentes en la filosofía de  Rousseau 1712- 1778
•     Basar la educación en el desarrollo armónico de las capacidades intelectuales, emocionales, morales y artísticas (Pesatlozzi  1746-1827)
•            Aprender haciendo (el lema de la filosofía de John Dewey 1859- 1952)

A lo que, con toda humildad,  yo añadiría

•              La participación real y efectiva de la familia y la sociedad en el proceso, es decir, un principio de corresponsabilidad.
•        Y la idea de escuela como organización que aprende tal como la define el profesor Santos Guerra (2006).

Todo ello   implica  un cambio de rol en los vértices del triángulo Alumno-Profesor-Contenido,  en una diversificación de métodos y técnicas.

Si compartimos este propósito, si ésta es nuestra creencia, tenemos la llave que nos permitirá emprender las acciones que originen el cambio.

Cambiar de paradigma, en contra de la creencia popular, no es difícil. La clave es que la  motivación sea  lo suficientemente fuerte: creer en esa transformación social a través de la educación, desafiar la tradición, establecida, fundamentar esos postulados básicos que nos inspiran de forma ética y honesta. Sólo la creencia compartida, la finalidad consensuada y voluntariamente asumida conquistará nuevos comportamientos

Como se puede deducir fácilmente, se trata de una motivación interior, nunca impuesta,  desde fuera, desde arriba, desde abajo, desde la derecha o desde la izquierda. Me gusta la visión que sobre este tema aporta desde un perspectiva sistémica Vicente Scanell (2014) en el blog “La danza del cambio”. Scanell establece una tipología del cambio basada en la motivación del impulso o liderazgo. Así los cambios inducidos, que son aquellos originados directamente por un agente externo, no producirán a penas impacto. Buen ejemplo es el de nuestras controvertidas leyes generales de educación, que se han ido sucediendo sin que apenas cambiara nada.

En los cambios adaptativos al impulso externo se le suma la voluntad o interés de las organizaciones para adoptar aquello que le resulta más conveniente. Pueden ser relevantes en las formas, pero insuficientes.

En tercer y último lugar el cambio intencional, que se da cuando la voluntad de cambio  se produce desde la propia organización. En este tipo de cambio, hay personas, líderes, grupos o equipos, que creen y quieren resultados diferentes, por lo que consideran el cambio inexcusable. Éste es el fundamento de cualquier cambio de paradigma.

Por tanto,  cuando se presentan  libros blancos (¿blancos?) de “expertos” (Del lat. expertus 'experimentado'. ¿experimentados?), negociaciones y pactos sobre la leyes generales de educación, sin contar con los protagonistas reales, todas estas acciones por muy voluntariosas o bien intencionadas que pudieran parecer, que no nos engañemos no lo son,  están abocadas  a tener como mucho un impacto mínimo y tangencial, pero nunca llegarán a generar cambios de calado.

Así pues, a mi juicio, la clave del cambio se encuentra en los centros. La  comunidad educativa y, sobre todo, los Equipos docentes son el  auténtico motor del cambio, y el combustible que ha de inspirar y empoderar a esos equipos son los Equipos Directivos.

He utilizado deliberadamente la palabra Equipo y no Claustro, porque el primer paso que han de dar los centros se refiere  justamente a la formación de Equipos de trabajo.

En este tema me declaro seguidor de las teorías de Xesco Spar, teorías basadas en su propia experiencia, experiencia exitosa como pocas,  tanto en el balonmano como en su faceta de coach y conferenciante, porque la dimensión a la que se orientan es la acción. ” Mucha gente sabe lo que tiene que hacer, pero poca gente hace lo que sabe”.

Foto: www.elconfidencial.com Los monos aciertan
tanto como los expertos sus pronósticos

 Nada se nos da sobrevenido, somos nosotros los que tendremos que hacer que las sucesos ocurran, provocar las circunstancias. Los equipos no nacen, se hacen. Por ello es necesario saber cuáles son sus fundamentos y trabajar, desde ellos, en su construcción.

Los equipos comparten, como indicábamos antes, el mismo propósito, pero lo hacen con sentido de colaboración, esto es se combinan talentos y se ofrecen y aceptan ayuda, porque son conscientes que ello mejora el rendimiento y facilita la consecución del objetivo final.

La consciencia de que ninguno de nosotros  es tan brillante como todos nosotros (K. Blanchard), teje el principio de confianza que ha de ser soporte de la sintonía del equipo y garantía en el rigor, la suma de habilidades, la aceptación y respeto dentro del trabajo colaborativo. En palabras de Ghandi No hay que apagar la luz del otro para lograr que brille la nuestra

Desde el punto de vista del liderazgo, tanto la delegación como el mantener permanentemente motivado al equipo (y al resto de la comunidad educativa)  son las claves del empoderamiento que actuará como fuente de energía, como palanca del cambio

Por otra parte, el análisis honesto de los problemas de la organización desde un enfoque global, principio sistémico,  la evaluación permanente de procedimientos, éxitos y fracasos desde la sintonía y el objetivo de la mejora constante, será el soporte del reconocimiento de la diversidad  y responsabilidad en el seno del trabajo en equipo.

En resumen la necesidad del cambio educativo es más que evidente, la sociedad cambia, los alumnos son distintos y las competencias que ha de asumir la escuela no son las de antes. La escuela tiene que ganar en racionalidad, flexibilidad, creatividad, actualidad, diversidad, permeabilidad… para conseguir este cambio de paradigma la Escuela ha de centrarse en los alumnos,  tiene que abrirse a la participación, a la vida, a la  sociedad, a la tecnología…  y compartir propósitos y responsabilidades.  La llave de este cambio no se encuentra  en despachos, consejerías y ministerios,  sino en las comunidades educativas,  en los Centros, y particularmente en los equipos docentes. Los equipos directivos son los encargados de provocar estas circunstancias y construir auténticos equipos en sus

centros, En definitiva:  "Si quieres construir un barco, no empieces por buscar madera, cortar tablas o distribuir el trabajo, sino que primero has de evocar en los hombres el anhelo del mar libre y ancho” (Antoine de Saint-Exupéry)

ESPAR MOYA, X. (2010) Jugar con el corazón: la excelencia no es suficiente (5ª ed.) Plataforma editorial. Barcelona

SANTOS GUERRA M.A. (2006) La escuela que aprende. Madrid. Morata.

SCANELL BERRUECO V. (2014)  La danza del cambio. Cambio inducido, cambio adaptativo y cambio intencional [en blog] Recuperado de http://enriquesacanell.blogspot.com.es/2014/01/cambio-inducido-cambio-adaptativo-y.html