RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL DEL PROYECTO DE PROGRAMACIÓN (SCRATCH) DENTRO DEL TRABAJO COOPERATIVO PROPUESTO

	Mal	Regular	Bien	Excelente
1.  CREATIVIDAD	No ha logrado conformar un proyecto original/ o está copiado.	Se presentan algunas ideas buenas, pero no forman un todo	Muestra Imaginación. Hay ideas acertadas	Imaginación en función de la creatividad. Utiliza elementos novedosos
2. INTERACTIVIDAD	No hay interacción en el pfroyecto	Solo existe una forma de interactuar en el proyecto	Se puede interaccionar de  de diferentes formas con el proyecto	Su proyecto permite múltiples opciones y son intuitivas y fáciles
3. PROGRAMACIÓN	No  ha utilizado bloques de manera correcta, no funciona	Utiliza un bloques y escenarios pero son pocos	Utiliza suficientes bloques, escenarios y disfraces	El número de bloques, escenarios y disfraces es elevado y se han tratado de forma efectiva
4. CONTEXTO	Plantea una  actividad no tiene relación con los objetivos planteados	Plantea una  actividad que no esta demasiado relacionada con el contexto y los objetivos planteados	Plantea una  actividad  que se relaciona de forma adecuada con los objetivos propuestos	Plantea una  actividad que aporta valor añadido al contenido tratado.
5.  RECURSOS	Personajes y escenario básico o sin escenario	No se han añadido personajes extras, disfraces  o escenarios	Se han añadido personajes, modificándolos, así como disfraces y escenarios	Se han añadido personajes originales, disfraces y se han editado escenario/s
6.  VARIABLES	No se han utilizado	No se utilizaron de forma acertada	Se utilizó una variable de forma adecuada	Se utilizó más de una variable de forma adecuada
7. CONDICIONALES	No se han utilizado	No se utilizaron de forma acertada	Se utilizó un condicional de forma adecuada	Se utilizron condicionales simples y complejos
8. TRABAJO DENTRO DEL GRUPO	No ha participado en el trabajo de grupo	Participa poco o esperádicamente	Ha participado en muchas tareas, pero no todas	Se ha  implicado y tomado la iniciativa en el desarrollo del tabajo
9. ROLES	No ha asumido nunca su rol	Cumple parte de su rol, pero desatiende otras funciones	La mayor parte del tiempo ha asumido su rol	Asume su rol y ayuda los demás en el desempeño del suyo
10. NORMAS	No ha entendido las normas/No las cumple	Hay que recordarle las normas a menudo o estar encima de él	Cumple las normas casi siempre	Cumple las normas y las hace cumplir a los demás

PROGRAMANDO SECUENCIAS DIDÁCTICAS

ASIGNATURA: TECNOLOGÍA                                                                GRUPO:  ESO 1ºA

CONTEXTO EN LA PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA

En esta secuencia, los alumnos exploran la creación computacional dentro del género de las historias diseñando narraciones colaborativas.

Nos proponemos que los alumnos sean capaces de:

• Comprender los beneficios de remezclar mientras se diseña
• Crear un proyecto Scratch que cuente una historia construyendo sobre el trabajo de otros

Resumen de actividades

• Responder a la pregunta de diseño para el cuaderno
• Crear personajes
• Crear historias colaborativamente mediante la remezcla
• Compartir y discutir las creaciones

Recursos

Papel en blanco doblado en tres

Material para dibujar
Portátiles
PDI

SESIÓN 1:                                         
PROCESO:
ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA

TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA:

PETICIONES DEL OYENTE (Zariquiey)

El profesor presenta el concepto de remezcla

El alumnado forma pequeños grupos para dialogar sobre lo que les gustaría aprender sobre el procedimiento.

Cada alumno, de forma individual, escribe sus “peticiones del oyente” 

Finalmente, el docente recoge las propuestas y trata de tenerlas en cuenta a la hora de desarrollar el tema.

PROCESO:
MOTIVACIÓN

TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA:
Conectar: Construcción de personajes 

Grupos  homogéneos, 4 alumnos

• Damos a cada estudiante una hoja de papel doblada en tres. 
• Pedimos a los estudiantes que dibujen un personaje en tres etapas. 
• Primero, cada estudiante tiene un minuto para dibujar la cabeza de su personaje. 
• Deben doblar el papel de modo que la cabeza quede oculta, con pequeñas marcas para poder continuar el dibujo. Luego que la cabeza esté oculta, debe pasar su papel de dibujo a otro estudiante. 
• Después, cada estudiante tiene un minuto para dibujar la parte media del personaje, usando las guías de la cabeza, pero ¡sin mirarla! 
• Para terminar se de oculta la parte media doblando el papel (pero dejando marcas para continuar), y se  pasa el papel de dibujo a otro compañero.
• Finalmente, cada estudiante tiene un minute para dibujar la parte inferior del personaje. Cuando el personaje está complete, deben desdoblar el papel para ver los personajes construidos colaborativamente.

PROCESO:
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA:
Grupos  homogéneos, 4 alumnos
CABEZAS JUNTAS NUMERADAS (Kagan)

El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y pide que se numeren. 
A continuación plantea el proceso el proceso que se explica a continuación con cada una de las siguientes cuestiones:  o   sobre los beneficios que hayamos podido obtener de la actividad anterior
  o   Sobre los beneficios que obtendríamos en otros diseños como los que hacemos con Scratch,
  o   Sobre cómo podríamos llevar a cabo una actividad similar con Scratch . 
Los estudiantes dedican unos minutos a pensar la respuesta individualmente. 
Ls equipos “juntan las cabezas” y tratan de acordar una respuesta. El moderador de cada equipo se asegura de que todos sean capaces de dar la solución. 
El docente elige un número al azar y el estudiante con ese número de cada grupo da la respuesta de su equipo.

SESIÓN 2:                                         

PROCESO:
PRESENTACIÓPN DE CONTENIDOS

TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA:

LA LISTA (Zariquiey)

El docente entrega una relación de cuestiones que se responderán a lo largo de sus exposiciones sobre Personajes, Escenarios, Bloques de programación y Variables
Cada 15 o 20 minutos, el docente deja de exponer y pide a los alumnos que: 

1.    identifiquen las cuestiones que han sido abordadas, 
2.    las resuelvan de forma individual y 
3.   las pongan en común en el grupo. 

A continuación, el docente vuelve a exponer durante 15 o 20 minutos hasta la siguiente parada.

SESIÓN 3:                                         

PROCESO:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA:

Crear: PASA-LA-HISTORIA (Karen Bennam)

• Dentro de los grupos de 4 los dividimos en pares. 
• Presentamos el concepto de pasa-la-historia, un proyecto Scratch que es iniciado por un par es pasado a otro par, para extenderlo y repensarlo. 
• Animamos a los alumnos a empezar de la manera que quieran – ENFOCÁNDOSE en los personajes, escenario, la trama o cualquier elemento que los entusiasme 
• Cada pareja tiene 20 minutos para trabajar su contribución al proyecto colaborativo, antes de que el grupo rote.

SESIÓN 4:                                         

PROCESO:
RECAPITULACIÓN

TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA:

• Dejar tiempo a los estudiantes para regresar a los proyectos en los que contribuyeron, para que vean el proyecto desarrollado. 
• Anotamos en nuestRo Diario de aprendizaje nuestras conclusiones sobre el producto transformado.
• CONTROL GRUPAL (Colegio Ártica)

–  En los días previos a una prueba individual, el docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y les entrega un “control grupal”: una prueba que aborda los mismos contenidos y procedimientos que la individual, pero sin repetir las mismas preguntas. 

–  Los equipos empiezan a trabajar sobre el control grupal respetando la siguiente consigna: no pasarán al siguiente ejercicio hasta que todos los miembros del grupo hayan comprendido el anterior. 

–  Al finalizar el control, el profesor realiza una corrección en gran grupo, pidiendo a algunos estudiantes al azar que desarrollen cada ejercicio 

–  Los equipos corrigen su control grupal y se evalúan siguiendo las premisas del docente. 

–  Finalmente, cada alumno establece los puntos que debe repasar pensando en la prueba individual

SESIÓN 5:                                         

PROCESO:
TRANSFERENCIA

TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA:
POR ESTE MEDIO RESUELVO... (Silberman)

• El grupo de cuatro se divide en parejas heterogéneas.
• Cada alumno dedica un tiempo a pensar en algo que haya aprendido en clase y en la forma en que puede aplicarlo en el Proyecto Final.
• El alumno A explica a B lo que ha aprendido y cómo va a aplicarlo. B redacta un breve recordatorio con las ideas de su compañero.
• Se invierten los roles.
• Finalmente, cada alumno se lleva el recordatorio con sus ideas.

Estos productos formarán parte del producto final: elaborar un pequeño corto de no más de un minuto de duración metáfora de un tema a elegir: acoso escolar, trabajo en equipo, … Se relaciona con las asignaturas de Lengua, Música y Plástica.

Pedimos a los estudiantes que publiquen sus proyectos en el sitio web del colegio (y/o en su propio portfolio)

PROCESO:
METACOGNICIÓN

TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA:

Control: Kahoot en grupo.

UNO, DOS CUATRO 

Autoevaluación y Coevaluación a través de rúbricas y puesta en común no sólo de los conceptos sino también de los procedimientos (colaboración con la técnica pasa-la-historia, etc) y las actitudes desarrolladas en la secuencia. 

Identificaremos las fortalezas, debilidades de cada producto realizado y se expondrán los aspectos de mejora que hubiera lugar.

Nota:

Ser capaces de leer los programas de otros es una habilidad valiosa y es crítica para interesarse en la práctica de reusar y remezclar.

INTERVENCIÓN EN UN CASO DE ACOSO

ESBOZO DE INTERVENCIÓN:

Evaluado el caso con ayuda de la Sociometría  y desde las acciones que se indican en el caso de Alumna 24,  caso de victimización de tipo activo, la intervención podría estar fundamentada en:

-La Ayuda entre iguales con la finalidad de impulsar  la creación de vínculos   entre personas que comparten o están próximas en  un mismo estatus pero que, al mismo tiempo, presentan una diferencia que permite a una de ellas asumir un rol educativo intencional que le va permitir interactuar mediante una relación de ayuda

-El profesor configura, supervisa y acompaña a los ayudantes para guiar a los protagonistas durante la relación y resolver las  posibles dificultades. Señalará  un protocolo de interacción para la acción.

-La modalidad más idónea  es la MEDIACIÓN, basándonos en la diferencia  de habilidades vinculadas a la gestión y resolución positiva de los conflictos  A través de los alumnos              mediadores y siguiendo un proceso de mediación específico se tratarán los conflictos              interpersonales.

La relación más apropiada sería la de parejas, por lo que entrevistaremos para la ayuda a los alumnos 17 y 1 específicamente, ya que las diferencias entre ellos y la alumna 24 no son tampoco suficientemente amplias como para que no funcionara la Zona de Desarrollo Próximo.   Además las dos son niñas. Los Profesores y Ayudantes considerarán especialmente y de manera rigurosa los procesos de mediación y el seguimiento de los acuerdos.

Loa Ayudantes (mediadores) han de saber que su ayuda ha de llevarse a cabo en situación de indefensión, confusión,  dificultades académicas, problemas personales  y con dificultades de relación con sus iguales.

El perfil de estos alumnos tendrá más garantías en cuanto sean más Empáticos,  predispuestos a la escucha, capaces de guardar secretos y con capacidad de negociación ante los conflictos

¿Qué han de hacer?

La finalidad es que la Alumna 24  se sienta respaldada y con apoyo dentro del grupo, así como                intentar crear una red social que se mantenga en el tiempo. La idea fundamental es fortalecer la situación de los alumnos y alumnas con riesgo de exclusión en los grupos, modificando sus redes de amistad.

1.       Atiende, escucha y apoya a la compañera  en sus preocupaciones, alegrías, insatisfacciones,  dudas, problemas,...  

2.       Ofrecer ayuda en la realización de actividades, en el estudio, y liderar grupos (o parejas) de trabajo,...

3.       Aporta su capacidad creativa para resolver conflictos

4.        Intervenir aportando acuerdos entre las partes en un conflicto, sin aportar juicios de valor.

5.       Pedir ayuda a los profesores para las situaciones que no sepa resolver por sí mismo.

TRABAJO POR COMPETENCIAS

TAREAS COOPERATIVAS

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