REDISEÑO DE UNA ACTIVIDAD SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM

LOCALIZACIÓN: 2º/3er curso de Ed. Primaria

CONTENIDO: 

Bloque 1: comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

- Tipología textual / Géneros textuales: 

Textos descriptivos:

Descripción de sí mismo, familiares, amigos, animales  objetos y lugares conocidos (ámbito personal, familiar y social).

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 

A) Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso

 

B)Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos y descriptivos.

 

ESTANDARES: A1) Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: entonación, pronunciación y vocabulario. …, se describe a sí mismo, a familiares, amigos, personajes y lugares conocidos.

 

B1) Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos narrativos, descriptivos, instructivos, informativos…

 

ACTIVIDAD TRADICIONAL: 

Después de lectura y análisis del texto “Malapinta” (Anónimo) proponemos a los alumnos que describan a un compañero, no sólo en el físico sino en aquello que nos permita conocerlo también “por dentro” .

 

NIVELES TAXONOMIA DE BLOOM:

Recordar: El alumno memoriza pautas para elaborar una descripción ordenada, identifica las partes y lista las características 

Comprender. El alumno distingue el tipo de texto y la intencionalidad, capta las características, las reordena y explica

Aplicar Produce el texto oral, utiliza el conocimiento de las dos fases anteriores.

 

ACTIVIDADES REDISEÑADA (ARTEFACTO)

Elaboración de un video de dos o tres minutos, por parejas (al modo de  aquel “Juego de niños” de los gallifantes) donde se describa a una persona del centro que todos conozcan sin decir su nombre. Cuando se presente a los padres, estos deberán adivinar de quién se trata. Es necesario preparar un mínimo guion que nos permita determinar que datos necesitamos saber del personaje y vayamos a utilizar en la grabación, dónde y cómo obtenerlos, etc. 

Antes de presentar el video tendremos que visionarlo por si es necesario hacer cambios.

 

NUEVOS NIVELES TAXONOMÍA

Analizar Los alumnos han de investigar, obtener información analizarla y seleccionarla, para lo que será necesario debatir  y construir el miniguión.

Evaluar: El hecho de poder visionar los resultados permite medir, valorar reelaborar y estimar la magnitud del proceso  y del resultado final 

Crear: Los alumnos elaboran y desarrollan un video que después se proyectará a los padres, también se puede subir al “canal youtube” del cole. Para la elaboración de este artefacto puede utilizarse la cámara de video o bien, con dos móviles, la herramienta Vyclone que le da un aspecto más profesional y puede ser utilizada con facilidad por los niños. Ellos han de idear no sólo la puesta en práctica de su guion sino todos los aspecto colaterales de la producción.

BOCETO ABP

TÍTULO: LA CÁPSULA DEL TIEMPO

Curso: 2º Ed. Primaria

Area: Multidisciplinar

PREGUNTA GUÍA

¿Podemos comunicarnos  con la gente del futuro?  ¿Qué  querríamos nosotros enseñarles o comunicar con las personas del futuro?¿Qué les interesaría saber o qué queremos contarles: Cómo somos, qué nos gusta, cómo ha sido nuestra vida hasta ahora…?

PRODUCTO FINAL

Construir una cápsula del tiempo, decidir la fecha de apertura y lugar en que se guarde. Ha de contener: 

1.-Un libro de elaboración  propia donde se recogerán los datos y vivencias personales para que las personas del futuro puedan conocer la vida actual de un niño de 7 años.

2.-Un video con mensajes sobre cómo son sus profesores (descripción al modo del juego de “los gallifantes”) y las cosas que más y menos les gustan de la escuela de 2016

 3.-Un poster que muestre  nuestras  comunidades y países de origen, de nuestros padres y de nuestros abuelos

4.- Objetos testimonio: monedas, periódicos, etc.

POR QUÉ FORMACIÓN EN FLIPPED CLASSROOM

En el CEIPSO Maestro Rodrigo apostamos decididamente por metodologías activas, especialmente por el Aprendizaje Basado en Proyectos a partir de segundo de Primaria y por el Trabajo por Proyectos en Infantil y primer curso de Primaria.

Técnicas como el aprendizaje colaborativo, “la clase invertida” o la “gamificación” nos parecen el complemento imprescindible para el desarrollo de nuestra apuesta, motivo por el cual algunos de los profesores de este Claustro decidimos  iniciar formación en estos temas.

En estos días estoy realizando el curso de Flipped Classroom del Intef. La calidad general de estos cursos está fuera de toda duda, y ello no es sino conclusión de mi experiencia personal con esta plataforma.

Entre las certezas que me movieron a elegir la clase invertida estaba la motivación e implicación del alumno en el propio proceso para convertirse en sujeto activo y protagonista del aprendizaje, lo que representa una oportunidad nada despreciable en el desarrollo de las competencias clave. La atención a la diversidad es otra de las razones que me movieron a investigar y buscar formación en Flipped, ya que  el alumno puede recibir un tratamiento individualizado, que le ayude a resolver problemas  y comprender y trabajar mejor los conceptos en función de sus necesidades.

El rol del alumno, así como el del profesor en este nuevo enfoque pedagógico han sido, tras la definición del modelo, temas de interés especial en estos primeros días. Y especialmente gratificante ha resultado el análisis de posibles problemas en la implantación de FC con el aporte de las soluciones correspondientes, lo que a cuantos estamos haciendo este curso viene a dar confianza y seguridad en el planteamiento práctico de la teoría.

Para concluir, recién iniciado este periodo de formación las expectativas se mantienen altas, aunque aun son muchas las dudas que nos asaltan

SOBRE FLIPPED CLASSROOM